0 引言

面对来势汹汹的新冠肺炎，在严峻的特殊时期，本着停课不停学的政策思想，在现阶段的临床理论教学中，也本着对学生、对社会负责的态度，积极开展了互动式空中课堂的教学方式，努力应对当前肺炎疫情带来的一系列挑战与机遇[1]。对此，本文主要结合特殊时期学生的学习情况与教学效果，综合分析了疫情期间采用互动式空中课堂在临床理论教学中应用的可行性，详细报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料.本次临床教学分析以本院校（我院实习生）2016级、2015级两届198名学生为研究对象，其中2016级99名为实验组，2015级99名为对照组。实验组：男47名，女52名，年龄20-25岁，平均（24.）岁；对照组：男48名，女51名，年龄21-26岁，平均（24.）岁；研究对象中实验组及对照组均为我院固定实验班及教改班学员，样本人数稳定，入组前水平一致，结束后考核方法一致。在以上两组学生中，其性别、年龄等一般资料比较差异不具有统计学意义，具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法。实验组采用传统教学模式，传统教学模式：教师依据《外科学》课程要求进行备课，将所学的知识进行模块化处理，课堂上依据备课内容进行实时讲解。依据学生课堂讲解情况进行作业布置，然后针对性进行答疑。对照组采用互动式空中课堂授课模式，互动式空中课堂授课模式：互动式空中课堂就是以网络技术、通讯技术为支撑，通过直播的形式将教师预先准备的语音、课件、板书逼真的搬到网络。该教学模式便捷，学生只要能够上网，就可以参与到课堂听课中，参与答疑。详述如下：课前，教师提前三天通过“学习通超星尔雅”平台进行线上推送，线上将本次的课程设计、要求、大纲、内容当中相关的视频等纳入到研讨内容，并依据研讨结果对空中课堂内容进行设置。课中，教师提前进入已经消毒的教室，进行网络的链接与调试，结束后发起群打卡、签到活动，统计学生在线人数，对无法及时打卡同学通过电话联系，让其准时上课。然后通过高清摄像头及网络扩音器采集线上教学过程的视频。最后，教师在电子白板上进行PPT的播放机板书书写，在知识点讲解过程中可以让学生与教师进行互动，教师通过指定学生来回答问题，或者通过短视频等方式讲解知识点，缩短教师与学生的距离，增加参与感。课后，将本次课程视频保存在超星尔雅平台，方便知识接收慢的同学随时观察，巩固记忆。同时，在作业区布置学生作业，并让学生参与作业思考题的讨论与交流，教师也要实施观察讨论内容，参与解答，帮助学生更好的理解。在考试区布置随堂测验试题，以便记录平时成绩。

1.3 观察指标。对两组学生进行成绩分析，共分为25项，每项0-4分，总分100分，得分越高证明成绩越好，共测三次。

1.4 统计学分析。本次研究数据采用SPSS 21.0软件进行统计，最终的计量结果用差（±s）进行表示，并采用t对相关的计量数与资料进行检验，最终得到P<0.05为差异，具有统计学意义。

2 结果

对比两组学生成绩，实验组平均成绩显著高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），详细如表1所示。

表1 两组学生成绩差异（±s)?

3 讨论

自2019年12月以来，在我国湖北省武汉市部分医院陆续出现了多名华南海鲜市场暴露史的不明原因肺炎病名，经过一段时间的治疗观察，在春节前夕该病症已被证实为2019新型冠状病毒感染所引法的急性呼吸道传染病[2]。从进入2020 年以来，新型冠状病毒感染患者已逐渐在全球范围内扩展，短短几个月的时间感染人数已经超过百万。面对如此严峻的疫情形势，在2020年初，我国各大院校以及中小学校同时采取了停课措施，避免出现大量人员聚集与人流量。但在停课的同时，各地院校纷纷响应停课不停学的号召，展开了大范围的网络授课模式[3]。在这一过程中，互动式空中课堂教学模式的出现在很大程度上为高校学生创造了优于传统授课模式的课堂学习体验，同时其方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。使课堂教学活动变得活泼生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，并且在特殊时期借助互动式空中课堂这一教学模式为临床理论教学提供了新的教学平台。笔者基于我院及医院领导的大力支持，外科教研室全体同仁积极响应下，设置了空中课堂教学模式。

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