妇产科学存在比较强的操作性，涉及疾病范围比较广，所以，加强对妇产科的教学干预非常重要[1]。然而，常规妇产科教学方式主要重视理论掌握情况，对临床技能掌握状况相对忽略，影响妇产科教学效果[2]。PBL 教学方式是将问题用作导向实行教学的一种方法，可自被动学习改成主动学习，进而促使其主观能动性明确加强[3]。微信平台教学方式是依据微信平台对学生开展教学，能够促使学生对妇产科的学习兴趣明显加大，促使其理论及技能予以联合，提升其临床思维能力[4]。该文针对2017 年4 月—2019年9 月在本医院实习的52 名妇产科学生开展数据值指标分析，分析选用常规PBL 教学方式、微信平台教学方式+PBL 教学方式，探究微信平台教学方式和PBL 教学方式相结合用于妇产科教学过程中的意义及价值，进而为妇产科的教学将新方法及新思路予以提供，充分保证妇产科教学质量。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将2017 年4 月—2019 年9 月在本医院实习的52 名妇产科学生开展样本数值调查统计，区分方式参考随机数字表方法，不同组别各入组26 名。对照组：年龄（20.）岁，男1 名，女25 名；试验组：年龄（20.）岁，男2 名，女24 名。采用统计学软件检测各组妇产科学生一般数据资料，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组选取常规教学方式 带教教师为学生讲解常见疾病知识，学生可提前自行预习，下课前为学生布置作业，课后学生自己复习，下次上课时，带教教师和学生针对作业可在课堂面对面讨论，针对学生存在的不足予以纠正，带教教师总结常见疾病临床处理方法和思路等。

1.2.2 试验组选取微信平台教学方式+PBL 教学方式 带教教师构建微信群，让学生均加入微信群，带教教师依据妇产科多见疾病，明确典型病例，保证典型病例需包含该项疾病重要知识点，同时提出相关问题，带教教师对典型病例资料和明确的相关问题输送到微信群平台，学生搜集有关文献资料之后于微信群内开展探讨，带教教师予以一定指导，针对学生提出的疑惑予以及时解答，而且，带教教师可在微信平台上面上传文字信息、语音信息、图片信息、视频信息等妇产科相关知识，加强学生对妇产科理论知识和操作技能的掌握情况。

1.3 观察指标

分析选择不同教学方式的学生理论考试客观分数值、技能考试客观分数值、教学情况满意总计算率、教学状况调查问卷结果（主要涵盖学生认为可加强学习主动性人数、认为可加强学习兴趣和信心人数、认为可加强分析及解决相关问题的能力人数）。

1.4 统计学方法

学生理论考试客观分数值、技能考试客观分数值等计量资料选择（±s）予以表述，指标选用t 检验法，学生教学情况满意总计算率、学生认为可加强学习主动性人数、认为可加强学习兴趣和信心人数、认为可加强分析及解决相关问题的能力人数等计数资料选择（%）予以描述，指标选用χ2检验法，评估结果采取SPSS 23.0 实施检测，P＜0.05，表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 评估选择不同教学方式的学生理论考试客观分数值、技能考试客观分数值

分析数据结果发现，试验组学生理论考试客观分数值、技能考试客观分数值比较于对照组项目统计值增加幅度较大，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

表1 选择不同教学方式的学生理论考试客观分数值、技能考试客观分数值观察（分，±s）

2.2 评估选择不同教学方式的学生教学情况满意总计算率

分析数据结果发现，试验组学生教学情况满意总计算率比较于对照组项目统计值增加幅度较大，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

表2 选择不同教学方式的学生教学情况满意总计算率观察

2.3 评估教学状况调查问卷结果

分析数据结果发现，对照组：学生认为可加强学习主动性共20 人，认为可加强学习兴趣和信心共19 人，认为可加强分析及解决相关问题的能力共22 人，试验组：学生认为可加强学习主动性共25 人，认为可加强学习兴趣和信心共25 人，认为可加强分析及解决相关问题的能力共26 人，试验组学生认为可加强学习主动性人数、认为可加强学习兴趣和信心人数、认为可加强分析及解决相关问题的能力人数比较于对照组项目统计值增加幅度较大，差异具有统计学意义（χ2＝4.127、5.318、4.333，P＝0.042、0.021、0.037）。

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