文章摘要:“双减”是教育共同体力争从源头解决“减负”难题，促进学生身心健康成长，办人民满意教育的重要举措。“双减”的主体是学生，优化学生学习生态是国家从“减负”到“双减”的主线。学习主体与学习环境等多元生态因子共同组成学习生态系统。采用观察法、访谈法与文献研究法发现，学习生态环境秩序骤变、学习生态主体动力失衡、学习生态知识结构失序以及学习生态系统功能失调，成为“双减”背景下学习生态系统的发展困境。优化“双减”背景下的学习生态系统，可基于OECD学习框架2030的生态理论与布朗芬布伦纳的生态系统理论，围绕共生的学习共同体与和谐的学习环境等生态因子，遵循“人—财—物”助力减负的物质循环，“知识—技术—情感”融合减负的能量流动以及“家—校—社”协同减负的信息传递的运行机理，以确保学生健康学习与减负政策行之有效。

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