随着《大学英语课程教学要求（试行）》出台以来，对我国大学英语教学带来了较大的影响，要求大学英语要根据目前的教学形势进行教学改革，更新教学理念、教学方法，同时根据各个学校发展的实际情况，制定出符合学校发展的教学计划，以更加科学、系统以及个性化的要求促进大学英语教学的发展，强调因材施教、分级教学。由此，大学英语教学中将分级教学视为大学英语教学改革的重点，为大学英语的发展提供理论化参考。

一、大学英语分级教学的内涵

分级教学是一个完整的系统，在大学英语教学中要实施分级教学，需要考虑的因素涉及方方面面，因此，需要对大学英语的分级教学从内涵上理清关系，加以了解。从字面意思上看，分级教学主要是以分级的形式来实施教学，目的就是为了制订更加个性化和人性化的教学方案，作用于实际的教学实际中。从本质上说，学生在成长过程中的认知能力有所差异，因此在语言学习和掌握上也存在差异，不同人具有不同的语言学习能力，所以，为了能够更好地明白语言学习的规律，以教学大纲为前提，根据学生语言方面的差异性，制订具有层次性的教学计划，对不同层次的学生给予不同的教学辅导，从而激发学生学习英语的兴趣，使英语教学各具特色，教学目标更加明确。

二、大学英语分级教学的理论化依据

（一）i+1理论要求

分级教学从理论上来说，它的实行是有依据的，根据国外著名语言学者Krashen的i+1理论可知，分级教学对语言学习具有优势。Krashen的理论能有效支持分级教学的实施，他在其文章中提出“语言输入假说”，其中的i+1理论为语言学习的分级教学提供了理论参考。i+1理论认为，要想学习和掌握一门语言，就获得理解性语言输入，换言之，人们要明白理解性语言输入是什么，才有利于语言的学习和掌握，而对于理解性语言输入，Krashen是这样解释的，他说，理解性语言输入也就是i+1的另一种称呼，i是学习语言的人当前的一种状态，而1代表高于当前语言状态的语言知识，当学习者遇到了比当前拥有的水平更高的语言知识，就用i+2表示，如果更低，就用i+0表示，这两种状态下的语言学习者在语言学习和掌握上相对来说较为困难，从而也就不能获取较好的学习效果。因此，要充分理解i+1，才能更好地学习和掌握一门语言[1]。除此之外，还应考虑诸如情感、动机、自信心以及焦虑等因素对语言学习的影响。

（二）语言及学习语言具有层次

从语言自身的发展来看，有一定的发展规律，具有层次，在语言的学习上也具有层次性，而分级教学也十分强调层次。一般而言，语言的表现形式是符号，由语言和语义构成，作为交际用途的语言主要通过词、句、句群来实现，不同语言本身所代表的意义不同，因此语言自身存在层次；同时，人对事物的认知也是一个过程，所以学习语言也是一个过程。乔姆斯基评估语言主要有两种，一是能力，也就是在本族范围内使用的语言；二是运用，换言之，本族语言主要发挥实际效用，乔姆斯基认为，人们在运用语言进行交际时，需要理解到语言的共知因素，包括语法、百科知识以及逻辑推理等因素，从而使得语言的学习具有层次。

（三）学生认知具有层次

教师在实施分级教学之前，要对学生的认知能力进行调查，这样才能更好地实施分级教学。哲学上认为，人们关于事物的认识存在一个由表及里、由简单到复杂的过程，所以人们对语言的学习和掌握依旧遵循这样的原则，面对人们认识事物的规律，大学英语教师在教学英语时便要尊重认知的规律，便于符合认知的层次，从而才能制订分级教学的教学计划[2]。

三、实施大学英语分级教学的策略

（一）教学层次的分级

大学英语的分级教学首先要对教学层次进行划分，早在很久之前，分级教学就已经在大学英语课堂上实行过，而教学目标的制订就是参考不同的规定，有适合本科学生的大学英语学习课程要求，也有适合高职高专学生的大学英语课程教学要求，针对不同教学层次的学生，大学英语教师所制订的教学目标是不一样的，所以教学层次的分级十分重要，对大学英语分级教学的理论和实践具有重要启示。

首先在学习要求方面，将学生分为A、B、C三个层次，处于不同学习要求的学生制订的英语教学目标存在差异。对A层次的学生而言，在大学英语的学习上年限一般为两年，有“较高要求”和“一般要求”之分；对B层次的学生来说，两年英语学习后水平较低于大学英语课程的学习要求；C层次的学生将英语学习的时间控制在两年半，比其他两类的学生所需要花费的时间更长。其次，在班级分班上，主要以高考的英语成绩为分班标准，A层次的学生有II班和普通班之分，II班的学生英语成绩较好，并且对英语学习具有极大的兴趣，学习和掌握英语的能力十分强大，剩下的多数学生进入普通班学习。对学习艺术和体育的学生而言，需要在此基础上再建立一个II班，剩下的学生进入C班，以《大学英语课程教学要求》为学习的前提[3]。

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